Όταν στην κοινωνία υπάρχει ανάγκη τα παιδιά να ξεκινήσουν να μαθαίνουν το συντομότερο δυνατό μαθήματα όπως τα αγγλικά από τη φροντίδα των παιδιών ή από τα 3 χρονών ή οι γονείς αναμένουν ότι σε ηλικία 4 ετών αρχίζουν να διαβάζουν, λαμβάνουμε πληροφορίες για τις σπουδές και μελετητές που συνιστούν τα παιδιά να μην έχουν δουλειά στο σπίτι.
Ναι, διαβάσατε σωστά, τα παιδιά δεν πρέπει να έχουν την εργασία τους. Ή τουλάχιστον όχι τα καθήκοντα που γνωρίζουμε. Νομίζω ότι, στην πραγματικότητα, δεν θα έπρεπε ποτέ να τους έχουμε.
Κανείς δεν έχει δείξει ακόμα ότι έχει κάποια χρήση ή ότι βοηθά τα παιδιά να μάθουν περισσότερα.
Θυμάμαι ακόμα την παιδική μου ηλικία γεμάτη ασκήσεις και δουλειά. Στην αρχή του μαθήματος κάθισα υπομονετικά μόλις έφτασα από την τάξη και τα έκανα με καλή γραφή και αφοσίωση. Σταδιακά έγιναν μια οδυνηρή υποχρέωση που κατέληξαν να κάνουν την τελευταία στιγμή, λάθος και ως μέτρο αποφυγής της τιμωρίας (γιατί δεν τους έκανε).
Τι θα μπορούσα να μάθω από κάποιες ασκήσεις που έκανα για να "σώσει τον κώλο μου";
Ή μάλλον, πώς θα μπορούσα να νιώθω να μαθαίνω τίποτα αν αισθάνθηκα υποχρεωμένος και πιεσμένος να μάθω;
Για δεκαετίες υπάρχει η πεποίθηση ότι περισσότερο χρόνο αφιερωμένο σε μια εργασία είναι ένα όφελος όσον αφορά τη μάθηση.
Είναι αλήθεια ότι οι άνθρωποι χρειάζονται χρόνο για να μάθουν τα πράγματα, ωστόσο δεν είναι αλήθεια ότι ο αυξανόμενος χρόνος εκμάθησης προϋποθέτει απαραίτητα μάθηση περισσότερο. Δεν είναι ο χρόνος που τους βοηθά, αλλά η ποιότητα του (μερικές φορές προστίθεται στην ποσότητα, φυσικά).
Αυτό που κάνει ένα παιδί να μάθει περισσότερα είναι το όραμα που έχει για τον εαυτό του την εκτέλεση καθηκόντων και πώς να εμπλακεί. Εάν από τις σχολικές μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιούνται που σέβονται την επιθυμία να μάθουν από τα παιδιά και εμπλέκονται στην αναζήτηση πληροφοριών που τους καθιστούν συμμετέχοντες στη μάθηση, είναι πολύ πιθανό η περιέργειά τους και η επιθυμία τους να μάθουν συνεχίζουν στο σπίτι και ότι ο χρόνος που ξοδεύεται με Οι γονείς είναι πολύ πιο καρποφόροι.
Με άλλα λόγια, ένα παιδί θέλει να μάθει πότε αισθάνεται ένα ενεργό μέρος της μάθησης, όταν ερωτάται για ένα θέμα που γνωρίζει, όταν ακούγεται, όταν προσπαθεί να απαντήσει στις ερωτήσεις του, όταν μπορεί επίσης να απαντήσει και όταν αισθανθεί αυτό, χάρη σε αυτόν, και χάρη στις υπόλοιπες, ο καθένας μαθαίνει κάτι.
Παλαιότερα οι τάξεις οριοθετήθηκαν χρονικά με άκαμπτο τρόπο (μία ώρα ανά τάξη ή παρόμοια) και διδάσκονταν από τους δασκάλους με έναν ιεραρχικό τρόπο (ξέρω, δεν το κάνετε). Τα καθήκοντα ήταν μια απλή επέκταση του συστήματος (για αύριο 2, 3 και 4 στη σελίδα 27 και 8 και 9 στις 28 ...).
Αυτό το σύστημα μάθησης βασιζόταν στην ανατροπή (για να μην πει κανείς εμετό) των υποκειμένων στα κεφάλια των μικρών μας, είτε τους άρεσε είτε όχι, έτσι ώστε αργότερα τους έκαναν στο σπίτι τους και στη συνέχεια ως ενήλικες στις εξετάσεις.
Η μάθηση κατέληξε να γίνεται υποχρέωση και πρέπει να κάνουμε ναι ή ναι. Και το ξέρεις αυτό δεν υπάρχει τίποτα που να αναγκάζει κάποιον να κάνει κάτι για να χάσει το ενδιαφέρον.
Δεν ξέρω για σας, αλλά στη σχολική μου ηλικία πήραν κάτι τόσο θρεπτικό και διεγερτικό όσο η ανάγνωση ήταν ένα σχεδόν μίσος στοιχείο για μένα. Μας ανάγκασαν να διαβάσουμε και να συνοψίσουμε, μετατρέποντας την ευχαρίστηση της ανάγνωσης σε μια άλλη δουλειά για να την αξιολογήσουμε.
Αν αντί αυτού του μοντέλου εφαρμόζουμε ένα πιο σεβαστό (πολλά σχολεία το κάνουν ήδη στο φινλανδικό μοντέλο) το αποτέλεσμα είναι διαφορετικό.
Το ιδανικό είναι ότι τα παιδιά εκφράζουν την εγγενή τους περιέργεια και ότι θα αξιοποιηθούν. Η επιλογή των θεμάτων που θα συζητηθούν μεταξύ όλων των φοιτητών σημαίνει ότι καταλήγουν να μαθαίνουν τι τους αρέσει και ότι αισθάνονται ότι είναι ένα ενεργό μέρος του σχολείου (και όχι ένα άδειο δοχείο γνώσης που περιμένει να γεμίσει).
Εάν, αντί να δείτε ότι σας το εξηγήσω, λέμε "έλα, ψάχνουμε για αυτό", επιτρέπουμε στο παιδί να μάθει μαζί μας ενήλικες και ίσως ο ενήλικας να μάθει από αυτό που ένα παιδί μπορεί ήδη να γνωρίζει (ή τα παιδιά δεν έχουν προηγούμενες γνώσεις σχετικά με ορισμένα θέματα;).
Τα ευέλικτα χρονοδιαγράμματα βοηθούν τα παιδιά να μην διακόπτουν τις δραστηριότητές τους τη στιγμή που επικεντρώνονται περισσότερο σε αυτό που κάνουν και τους επιτρέπει να αλλάζουν δραστηριότητα όταν είναι πολύ κουρασμένοι από κάποια δραστηριότητα (ακόμα και αν δεν αγγίζουν κατά το χρονοδιάγραμμα).
Εάν δοθεί αυτό το ενεργό εκπαιδευτικό σύστημα, λέγοντας σε ένα παιδί να συνεχίσει να επεκτείνει τις γνώσεις του στο σπίτι, φέρνοντας κάτι που μπορεί να βοηθήσει το υπόλοιπο της τάξης, μετατρέπει μια υποχρέωση σε μια μαθησιακή πρόκληση για τον εαυτό τους και τους συμμαθητές τους.
Τα παραδοσιακά καθήκοντα βασίζονται στη θεωρία της ενίσχυσης, η οποία λέει ότι για κάτι που πρέπει να καταγραφεί χρειάζεται να ασκηθεί όσο μακρύτερα τόσο το καλύτερο. Αυτό μπορεί να είναι χρήσιμο για δράσεις που απαιτούν αυτοματισμούς, όπως αθλήματα, αλλά το αποτέλεσμα στη μάθηση είναι ότι μερικοί μαθητές τους βοηθούν να θυμούνται τις απαντήσεις πιο εύκολα, αλλά κανείς δεν μαθαίνει να γίνει καλύτερος στοχαστής.
Δηλαδή, τους διδάσκει να απομνημονεύουν (και τελικά να ξεχνούν) και να αυτοματοποιούν τις διαδικασίες, αλλά δεν τους διδάσκει να κατανοούν ή να συνηθίζουν να σκέφτονται. Είναι καθήκοντα που επιδιώκουν τη μάθηση από την επανάληψη και την "αντιγραφή-επικόλληση" και έτσι δεν υπάρχει αύξηση στις δυνατότητες αναζήτησης και επιλογής πληροφοριών ή στη λήψη αποφάσεων.
Από την άλλη πλευρά, το υποτιθέμενο όφελος δεν είναι τέτοιο για όλα τα παιδιά. Κάποιοι θα έχουν ήδη καταλάβει το θέμα στην τάξη και θα το κάνουν χωρίς ανάγκη και άλλοι θα το κάνουν χωρίς να καταλάβουν τι κάνουν.
Οποιαδήποτε εκπαιδευτική στρατηγική που καταλήγει να είναι μια υποχρέωση ή που τα παιδιά βλέπουν ως κάτι που πρέπει να τελειώσουν σύντομα, προορίζεται να αποτύχει ... Δεν νομίζετε;
