Στα διαφορετικά εκπαιδευτικά κέντρα που συναντάμε σε όλο τον κόσμο, φροντίζονται πολύ διαφορετικά παιδιά, κάτι που σημαίνει ότι κάθε ένα από αυτά απαιτεί μια διαφορετική εκπαιδευτική αντίδραση, επιδιώκοντας τη μεγαλύτερη δυνατή προσωπικότητα μέσα από μια προσαρμογή τις ανάγκες σας
Αλλά αυτές οι προσαρμογές δεν πρέπει να αναφέρονται σε παιδιά με νοητική αναπηρία ή προβλήματα στη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης (που συχνά συνδέεται με τέτοιου είδους παιδαγωγικά μέτρα), αλλά και άλλες ειδικές περιπτώσεις. Επομένως, πρέπει να λάβουμε μερικά βασικά μέτρα για την ανίχνευση της πνευματικής υπεροχής του παιδιού.
Πολλά σχολεία έχουν ορισμένο αριθμό φοιτητών που έχουν χαρακτηριστικά συμβατά με υψηλές πνευματικές ικανότητες και που απαιτούν εκπαιδευτική προσοχή που ανταποκρίνεται στις ανησυχίες και τις ανάγκες τους: γνώση, κίνητρα, περιέργεια ...
Ωστόσο, συμβαίνει μερικές φορές ότι αυτά τα παιδιά αποτυγχάνουν στο σχολείο λόγω έλλειψης επαρκούς υποστήριξης. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό οι εξειδικευμένες ομάδες των κέντρων να μπορούν να εντοπίζουν τις περιπτώσεις αυτές προκειμένου να τους βοηθήσουν όσο το δυνατόν περισσότερο.
Όταν αναφερόμαστε σε παιδιά με πνευματική υπεροχή, μιλάμε παιδιά που χρειάζονται ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Πρέπει να παρέχουμε μια προγραμματισμένη, αναπτυγμένη και αξιόλογη εκπαιδευτική απάντηση με συγκεκριμένα κριτήρια που βοηθούν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους με τον βέλτιστο δυνατό τρόπο.
Το πρώτο από τα βασικά μέτρα που πρέπει να ληφθούν πριν από τους φοιτητές με αυτές τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι το εντοπίζουν και αξιολογούν τις δυνατότητες και τις ανάγκες. Αυτό το βήμα είναι πολύ σημαντικό αφού, όπως σε πολλές περιπτώσεις, μια καλή αρχική αξιολόγηση είναι ζωτικής σημασίας για τον προσδιορισμό των αναγκών κάθε περίπτωσης.
Μετά από αυτό, και ότι επιβεβαιώνουμε ότι αντιμετωπίζουμε μια περίπτωση παιδικής τακτοποίησης, πρέπει να επιδιώξουμε πρόταση για κατάλληλη δράση. Δηλαδή, όταν καθορίζουμε ποιες πτυχές του σχολικού προγράμματος σπουδών μπορεί να είναι ή όχι ακατάλληλες, πρέπει να λάβουμε υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του καθενός, συμπεριλαμβανομένου του τρόπου μάθησης.
Τέλος, μετά την έναρξη της αξιολόγησης και την προσφορά της κατάλληλης δράσης, μπορούμε να ολοκληρώσουν τις υποστηρίξεις που μπορεί να χρειαστούν αυτά τα παιδιά. Όπως μπορείτε να δείτε, αυτοί οι τρεις παράγοντες αλληλεπικαλύπτονται μεταξύ τους προκειμένου να επιτευχθεί η δέουσα προσοχή. Εάν αποτύχει ένας από τους συνδέσμους αυτής της αλυσίδας, η παρέμβαση που θα πραγματοποιηθεί με το παιδί με υποψία πνευματικής υπεροχής δεν θα είναι τόσο αποτελεσματική.
Όλα αυτά μπορούν να είναι παρόμοια με εκείνα που αφορούν ορισμένα παιδιά που χρειάζονται επιπλέον υποστήριξη για να επιτύχουν τους ελάχιστους στόχους κατά τη διάρκεια της σχολικής τους εκπαίδευσης, προσαρμόζοντας το περιεχόμενο ή / και τη μεθοδολογία που χρησιμοποιείται για την επίτευξή τους. Ωστόσο, στην περίπτωση των παιδιών με πνευματική υπεροχή, σε αντίθεση με ό, τι συνήθως θεωρείται, δεν είναι εύκολο να φτάσουμε σε μια απάντηση προσαρμοσμένη στις ανάγκες τους.
Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι τα παιδιά που ομαδοποιούνται με τον όρο "υψηλές ικανότητες", μιλάμε για ένα αγόρι ή κορίτσι που έχει υψηλό επίπεδο νοημοσύνης στις περισσότερες περιοχές (γλώσσα, μαθηματική λογική ...) μαζί με ένα υψηλό δυναμικό στη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης.
Αλλά θα συναντήσουμε επίσης κάποιο πρόβλημα προσαρμογής. Σε αυτές τις περιπτώσεις, πρέπει να αντιμετωπίσουμε το πρόβλημα επαρκώς για να επιτύχουμε μια ισορροπημένη ανάπτυξη και μια σωστή κοινωνική και συναισθηματική προσαρμογή που θα σας βοηθήσει να επιτύχετε κατά βέλτιστο τρόπο όλες τις ικανότητές σας, προτού λάβετε οποιαδήποτε ενέργεια που είναι αντιπαραγωγική και δεν ωφελεί το παιδί.
Όπως μπορείτε να δείτε, υπάρχουν αρκετοί βασικά μέτρα για την ανίχνευση της πνευματικής υπεροχής του παιδιού που θα μας βοηθήσουν να διευκολύνουμε την ανάπτυξη των δεξιοτήτων αυτών των παιδιών, ώστε να μην έχουν πολλές δυσκολίες να λειτουργούν σωστά στην καθημερινότητά τους, τόσο στο σχολείο όσο και στο κοινωνικό επίπεδο.
