Ο José M. Sánchez Galán είναι δάσκαλος με εμπειρία στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς το ιστολόγιό του «Παιδαγωγικές ειδήσεις» προσφέρει ανακουφιστικό το όραμα μιας σεβαστής εκπαίδευσης βασισμένης στο ρόλο των μαθητών ως εκπαιδευτικού κέντρου.
Πριν από ένα χρόνο και συμπίπτει με την καταγγελία της CEAPA σχετικά με την υπερβολική επιβάρυνση των παιδιών που έπαιρναν σπίτι, έγραψε μια καταχώρηση με τίτλο '10 αλήθειες για την εργασία (ή 10 λόγοι για να σταματήσει η αποστολή της εργασίας στο σπίτι) '.
Νομίζω ότι γνωρίζετε ήδη τη θέση μου σχετικά με αυτό το ζήτημα και τον ρόλο που πρέπει να πάρουν οι γονείς, οπότε θα περιορίσω τον εαυτό μου να συνοψίσω τη θέση του José M. και θα σας μεταφέρω σε περίπτωση που θέλετε να του χαρίσετε τη χαρά να το διαβάσετε εντελώς.
Προφανώς, η συζήτηση για τα καθήκοντα δεν είναι καινούργια από τότε που άρχισε στις αρχές του 20ού αιώνα, αν και κατά τις δύο τελευταίες δεκαετίες, οι εκπαιδευτικές αρχές πέτυχαν μια παγκόσμια συναίνεση που τονίζει την αξία των καθηκόντων. Ωστόσο, τα τελευταία χρόνια, οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί και άλλοι εμπειρογνώμονες στον τομέα αυξάνουν τις έρευνες «κατά». Αυτή η αντανάκλαση προορίζεται να αναλύσει μερικές από τις παρανοήσεις που έχουν αποκτηθεί σχετικά με τα καθήκοντα να διευκρινιστούν τα θέματα που συζητούνται περισσότερο.
1.- Οι υποχρεώσεις δεν αναπτύσσουν θετικές πτυχές χαρακτήρα, όπως η αυτοπειθαρχία ή η ευθύνη. "Όπως επισημαίνει ο Kohn (2006b), η εργασία μόνο σας διδάσκει να κάνετε ό, τι σας λένε οι άλλοι." Η δέσμευση ή η αυτοπεποίθηση θα αναπτυχθούν καλύτερα μέσω άλλων τύπων καθηκόντων που ενδιαφέρουν τον μαθητή.
2.- Η επίπτωση στο ακαδημαϊκό αποτέλεσμα της κατ 'οίκον εργασίας είναι μικρή στη δευτεροβάθμια και ελάχιστη ή ανύπαρκτη στην πρωτοβάθμια. Θετικές σχέσεις έχουν βρεθεί μόνο στο γυμνάσιο όταν οι εξετάσεις γίνονται από τους δασκάλους.
Ένα άλλο ρεύμα σπουδών επικεντρώνεται στην ανάλυση της διάρκειας της εργασίας σε σχέση με την ευημερία των μαθητών.
Ο Galloway και ο Πάπας δείχνουν ότι ο μεγάλος χρόνος που δαπανάται για να κάνει την εργασία ευνοεί την εγκατάλειψη (ίσως) κινητοποιητικών δραστηριοτήτων για τους μαθητές
3.- Οι περισσότεροι σπουδαστές αποφεύγουν να κάνουν την εργασία που αποστέλλεται από το σχολείο. Αν ζητούμε από τα παιδιά, πόσοι από αυτούς είναι στην ευχάριστη θέση να κάνουν την εργασία; Πόσοι θεωρούν ότι είναι μια θετική δραστηριότητα; Πόσοι θα προτιμούσαν να αφιερώσουν τα χόμπι τους ή απλά να παίξουν;
Οι σπουδαστές μιας μελέτης που πραγματοποίησε ο Crain το 2007, αντιλαμβάνονται χαμηλή χρησιμότητα των καθηκόντων που τους έχουν ανατεθεί, και, επιπλέον, δείχνουν μεγαλύτερη πίεση και ψυχική κόπωση όταν η αντιληπτή χρησιμότητα είναι χαμηλότερη.
Αν τα καθήκοντα ήταν χρήσιμα, τα παιδιά θα συμμετείχαν στη μάθηση και θα απολάμβαναν μεγαλύτερη συναισθηματική ευεξία..
4.- Η μαθήματα απομακρύνει τους μαθητές από τις οικογένειές τους. Ο συγγραφέας του αρχικού άρθρου αναφέρεται στο γεγονός ότι πολλές φορές οι γονείς γίνονται επιτηρητές των καθηκόντων που δεν στέλνουν. Οι αλληλεπιδράσεις που δημιουργούνται σε αυτό το πλαίσιο γίνονται τεταμένες και απογοητευτικές, επειδή μειώνουν τον ελεύθερο χρόνο της οικογένειας.
Τα σχολεία θα πρέπει να ενθαρρύνουν τη συμμετοχή των οικογενειών με άλλους τρόπους, παρά απλώς να τους αναγκάσουν να βοηθήσουν τα παιδιά τους να εκτελούν καθήκοντα που δεν μπορούν να κάνουν μόνα τους.
5.- Όσο περισσότερο χρόνο αφιερώνεται στην εργασία, υπάρχει λιγότερος ποιοτικός χρόνος στην τάξη. Για δύο λόγους: μετά από την προσπάθεια στο σπίτι, οι μαθητές δεν μπορούν να είναι στην καλύτερη δυνατή θέση στην τάξη (ειδικά εκείνοι που μένουν στην τραπεζαρία, εξωσχολικές δραστηριότητες, σχολείο βράδυ κ.λπ.). Ο άλλος λόγος είναι ότι ο χρόνος για τη διόρθωση της εργασίας αφαιρείται από τις ώρες της τάξης.
Σύμφωνα με τον Ellsasser (2007), αυτό που καθορίζει την επιτυχία δεν είναι ο χρόνος που ξοδεύουν στο σπίτι, αλλά το ποσό του χρόνου ποιότητας για μάθηση που χρησιμοποιείται στην τάξη
6.- Διακρίνονται. Επί του παρόντος, οι οικογένειες όπου εργάζονται οι δύο γονείς ή οι μονογονεϊκές οικογένειες βρίσκονται σε μειονεκτική θέση σε σύγκριση με εκείνες που έχουν οικογενειακό πλαίσιο παρόμοιο με αυτό στο οποίο σχεδιάστηκαν. Από την άλλη πλευρά, οι εργασίες είναι υποχρεωτικές, στις περισσότερες περιπτώσεις, χωρίς οι εκπαιδευτικοί να λαμβάνουν υπόψη την προσωπική ζωή των σπουδαστών.
Το πιο ανησυχητικό είναι ότι οι αρνητικές συνέπειες της μη σύνθεσης της εργασίας συνήθως πέφτουν στους μαθητές χωρίς να λαμβάνουν υπόψη ότι δεν ευθύνονται για τις δικές τους περιστάσεις.
7.- Τα θετικά αποτελέσματα των δασμών είναι λιγότερα από τα αρνητικά αποτελέσματα. Μεταξύ των αρνητικών επιπτώσεων της κατ 'οίκον εργασίας, μια ανασκόπηση από τον Kohn (2006a) της έρευνας στο σπίτι δείχνει ότι οι μαθητές παίρνουν απογοήτευση, έλλειψη χρόνου για άλλες δραστηριότητες, απώλεια ενδιαφέροντος για μάθηση ή βλάβη στις οικογενειακές σχέσεις.
8.- Η περισσότερη μάθηση δεν εξαρτάται από το χρόνο που αφιερώνεται. Υπάρχουν αρκετές περιπτώσεις στις οποίες ο περισσότερος χρόνος δεν οδηγεί σε καλύτερη μάθηση, ειδικά όταν πρόκειται για κατανόηση και δημιουργικότητα.
Τόσο σε εκτενή ανάγνωση όσο και σε μαθηματικά καθήκοντα που σχετίζονται με την επίλυση προβλημάτων, έχουν βρεθεί αποτελέσματα που αποδεικνύουν ότι ο χρόνος πρακτικής δεν είναι καθοριστικός
9.- Τα παραδοσιακά καθήκοντα δεν προκαλούν το ενδιαφέρον των παιδιών. Ο Kohn (2007) προτείνει ως λύση αυτού του προβλήματος να χρησιμοποιήσει τα καθήκοντα για τη συμμετοχή των φοιτητών στη διαδικασία λήψης αποφάσεων, καθώς πιστεύει ότι ο καλύτερος τρόπος να μάθουν είναι να λαμβάνουν αποφάσεις αντί να ακολουθούν κατευθυντήριες γραμμές.
10.- Υπάρχουν και άλλα είδη δραστηριοτήτων που ο σπουδαστής μπορεί να κάνει στο σπίτι το απόγευμα ή κατά τη διάρκεια του ελεύθερου χρόνου. Οι δραστηριότητες στο σπίτι πρέπει να βοηθήσουν τα παιδιά να αναπτύξουν καλές συνήθειες υγείας, θετική στάση απέναντι στο σχολείο, να βελτιώσουν τη γεύση της ανάγνωσης και της επιστήμης, και ευνοούν την ιδέα ότι η μάθηση δεν είναι μόνο κάτι που γίνεται στο σχολείο (Marzano & Pickering, 2007).
Τα καθήκοντα που θα μπορούσαν να προταθούν να γίνουν στο σπίτι ή στον ελεύθερο χρόνο θα έχουν περισσότερο σχέση με την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, της ανάπαυσης, της σωματικής δραστηριότητας, της κοινωνικοποίησης κ.λπ. και αυτό ξεκινά από τη θέληση και το ενδιαφέρον του παιδιού
Η θέση του José M. Sanchez Galán δίνει τη δυνατότητα να σκεφτούμε και αν και ξεκινώ από τη βάση ότι δεν πρέπει όλοι να συμφωνήσουν, είναι σημαντικό να μην ξεχάσουμε την ευημερία των παιδιών και να τους δούμε ως άτομα που Δεν παίζουν μόνο την πτυχή των μαθητών.
Δεν πιστεύω ότι κάποιος παρακολούθησε μια άδικη κατάσταση για ένα παιδί σχετικά με την ολοκλήρωση των καθηκόντων. Έχω ήδη σχολιάσει μερικές φορές ότι κατάφερα να διασφαλίσω ότι τα παιδιά μου δεν είναι κορεσμένα και ακόμη και το μεγάλο μπορεί να απολαμβάνει το μεγαλύτερο μέρος του απόγευμα κάθε μέρα της εβδομάδας, αλλά όχι πολύ καιρό πριν είχα έναν φίλο στο σπίτι και δεν μπορούσαν να παίξουν επειδή Χρειαζόταν δυόμισι ώρες για να ολοκληρώσει την εργασία του! Πώς μπορεί ένα παιδί εννέα ετών να χάσει μια τόσο σημαντική στιγμή για την ανάπτυξή του με αυτόν τον τρόπο;
Ας δούμε αν το παιδί μου θα έχει δίκιο όταν λέει ότι η εργασία αποτρέπει τη φιλία: αφού μπορεί να παίξει μόνο με τα παιδιά της ηλικίας του ή μεγαλύτερα από την Παρασκευή μέχρι το Σάββατο. Οι υπόλοιπες μέρες είναι πολύ απασχολημένες με την εργασία ή με εξωσχολικές.
Εικόνες | Tony Crider, apdk, nlnnet, Βιβλιοθήκη του San José Περισσότερες πληροφορίες | Παιδαγωγικά νέα για Peques και άλλα | Πρέπει οι γονείς να αναγκάζουν τα παιδιά τους να κάνουν την εργασία τους; Οι ενώσεις γονέων των σχολείων διαφωνούν για την απεργία των δασμών
