Όλοι οι γονείς θα ήθελαν τα παιδιά μας να πετύχουν σπουδές και στη χώρα μας το θέμα αυτό καταλαμβάνει ένα μεγάλο μέρος των ανησυχιών μας, δεδομένων των υψηλών ποσοστών σχολικής αποτυχίας.
Περιέργως, για κάθε μητέρα και πατέρα, η επιτυχία του σχολείου μεταφράζεται σε διαφορετικές στάσεις και επιθυμίες: ότι τα παιδιά παίρνουν έναν εξαιρετικό μέσο όρο, μαθαίνουν να αγωνίζονται και να είναι σταθερά, να είναι ευτυχισμένοι στο σχολικό στάδιο, να απολαμβάνουν τη μάθηση κλπ.
Όλοι ενδιαφέρονται για τα παιδιά μας, οι μελέτες δεν είναι έξω από τις σκέψεις μας και κάνουμε ό, τι μπορούμε για να προσφέρουμε την υποστήριξή μας. Σύμφωνα με το δελτίο αριθ. 10 της PISA in Focus που πραγματοποίησε ο ΟΟΣΑ «Ως επί το πλείστον, οι γονείς ξέρουν, ενστικτωδώς, ότι ξοδεύουν περισσότερο χρόνο με τα παιδιά τους και ότι συμμετέχουν ενεργά στην εκπαίδευσή τους θα τους προσφέρουν ένα μεγάλο πλεονέκτημα στη ζωή».. Αυτό που συμβαίνει είναι ότι η λεγόμενη εργασιακή και οικογενειακή συμφιλίωση δεν υπάρχει στην πράξη (τουλάχιστον στην πατρίδα μας) και επομένως πολλοί γονείς δεν γνωρίζουν πολύ καλά πώς να καταστήσουν το έργο τους συμβατό με την προσοχή στα παιδιά.
Δεν ξέρω αν αυτό θα μπορούσε να λειτουργήσει ως παράγοντας (με μεγαλύτερο ή μικρότερο βάρος) στην κακή κατάσταση που η Ισπανία εξακολουθεί να καταλαμβάνει στις τελευταίες δοκιμές PIRLS. Φυσικά δεν θα έχει την επιρροή που μπορεί να έχει ένα εκπαιδευτικό σύστημα που έχει αγκυροβοληθεί στο παρελθόν, η οποία - επιπλέον - υφίσταται περισσότερες από προφανείς περικοπές.
Από την άλλη πλευρά, οι γονείς είναι συχνά απρόθυμοι να προσφέρουν στα παιδιά τους βοήθεια με την εργασία επειδή πιστεύουν ότι στερούνται κάποιων από τις δεξιότητες που θα επηρεάσουν την επιτυχία των παιδιών τους στο σχολείο.
Πώς μπορούν οι γονείς να επηρεάσουν τα αποτελέσματα;
Παρόλο που η τελευταία αξιολόγηση PISA διεξήχθη σχεδόν πριν από τέσσερα χρόνια, οι απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με τις δραστηριότητες που κάνουν οι γονείς με τα παιδιά τους επέτρεψαν μια ανάλυση που προσέφερε ενδιαφέροντα δεδομένα.
Δεν είναι απαραίτητο να έχετε διδακτορικό ή να αφιερώσετε απεριόριστο αριθμό ωρών ώστε οι γονείς να επηρεάζουν τα αποτελέσματα. Στην πραγματικότητα, πολλές δραστηριότητες μεταξύ γονέων και παιδιών που συνδέονται με μεγαλύτερη απόδοση ανάγνωσης απαιτούν σχετικά μικρό χρόνο και δεν υπάρχουν εξειδικευμένες γνώσεις.. Φυσικά, αυτό που απαιτούν αυτές οι δραστηριότητες είναι ένα πραγματικό ενδιαφέρον και συμμετέχει ενεργά.
Κατά μέσο όρο, στις 14 χώρες για τις οποίες υπάρχουν διαθέσιμα στοιχεία, η διαφορά είναι 25 μονάδες, αλλά η διαφορά αυτή κυμαίνεται από 4 σημεία στη συνδεδεμένη χώρα Λιθουανία έως 63 σημεία στη Νέα Ζηλανδία.
Πατέρες και μητέρες που κάνουν τη διαφορά: παρέχουν υποστήριξη στα παιδιά στην αρχή της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης
Κατά μέσο όρο, οι σπουδαστές από οικογένειες που είναι συμφέρουσες από κοινωνικοοικονομική άποψη απολαμβάνουν ένα πιο ευνοϊκό περιβάλλον για διαφορετική μάθηση, συμπεριλαμβανομένης της συμμετοχής περισσότερων γονέων.
Ωστόσο, ακόμη και σε σύγκριση με τους σπουδαστές με παρόμοιο κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο, οι μαθητές των οποίων οι γονείς τους διαβάζουν τακτικά βιβλία όταν ήταν στο πρώτο έτος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, έχουν κατά μέσο όρο 14 βαθμούς υψηλότερη από τους φοιτητές των οποίων οι γονείς δεν.
Είμαστε εδώ με μια αρκετά προφανή ανισότητα, δεδομένου ότι πολλές μητέρες και πολλοί μπαμπάδες που θα ήθελαν να δώσουν περισσότερη υποστήριξη στα παιδιά δεν θα είναι σε θέση να κάνουν λόγω των εργασιακών τους υποχρεώσεων. Και σε πολλές περιπτώσεις με μια διπλή ανισότητα «έχουν μεσοπρόθεσμο κοινωνικοοικονομικό επίπεδο και δεν έχουν χρόνο για τα παιδιά».
Τα αποτελέσματα της PISA δείχνουν επίσης μια ισχυρή συσχέτιση μεταξύ ορισμένων δραστηριοτήτων μεταξύ γονέων και παιδιών, όταν τα παιδιά είναι ηλικίας 15 ετών και ανάγνωση απόδοσης σύμφωνα με την PISA. Για παράδειγμα Οι μαθητές των οποίων οι γονείς μιλάνε για πολιτικά ή κοινωνικά θέματα μαζί τους είτε εβδομαδιαίως είτε καθημερινά έχουν 28 πόντους πλεονεκτήματος, κατά μέσο όρο, για εκείνους των οποίων οι γονείς μιλάνε για αυτά τα θέματα λιγότερο συχνά ή ποτέ.
Άλλες δραστηριότητες μεταξύ γονέων και παιδιών, όπως "μιλάμε για βιβλία, ταινίες ή τηλεοπτικές εκπομπές", "μιλάμε για το πώς τα παιδιά κάνουν στο σχολείο", "κάθονται μαζί στο τραπέζι για φαγητό" και "ξοδεύουν μόνο χρόνο μιλάμε με τα παιδιά ", συνδέονται επίσης με μια καλύτερη απόδοση των μαθητών στην ανάγνωση στο σχολείο.
Έμεινα με τη σύσταση στο ενημερωτικό δελτίο PISA Focus που σας παρουσίασα: τα εκπαιδευτικά συστήματα πρέπει να μελετήσουν πώς μπορούν να βοηθήσουν τους πολυάσχολους γονείς να έχουν μεγαλύτερη παρουσία στην εκπαίδευση των παιδιών τους.
Και παρόλο που οι εμπειρογνώμονες του ΟΟΣΑ που προετοιμάζουν αυτά τα έγγραφα δεν το λένε, το κάνω: Οι κυβερνήσεις θα πρέπει να συστήνονται να φαίνονται λίγο περισσότερο για τις οικογένειες, και αναζητούνται μηχανισμοί έτσι ώστε οι γονείς που το επιθυμούν να μπορούν πραγματικά να συμφιλιωθούν και να έχουν περισσότερες πιθανότητες να είναι μαζί με τα παιδιά.
